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中學教師資格證面試:語文《錢塘湖春行》說課稿

时光:2023-12-10 07:58:46 教師資格證 我要投稿
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中學教師資格證面試:語文《錢塘湖春行》說課稿

  作为一名修养任务者,平日会被请求编写说课稿,说课稿有助于顺利而有效地开展修养活动。我们该怎样去写说课稿呢?下面是小编为大年夜家收集的中學教師資格證面試:語文《錢塘湖春行》說課稿,仅供参考,大年夜家一同来看看吧。

中學教師資格證面試:語文《錢塘湖春行》說課稿

各位評委老師:

  大年夜家好!我說課的題目是《錢塘湖春行》,對于讲义的深刻解讀是上好一堂課的基礎。

  一、說讲义

  《錢塘湖春行》選自人教版七年級上第三單元第十五課,這是七言律詩,是作者被录用爲杭州剌史,初春遊湖時創作档浞冬是一首描寫錢塘江初春美景的有名七律。作者通過描寫西湖初春旖旎動人的風光,抒發了作者初春遊湖的愉悅閑適之情跟對錢塘湖春光的喜愛,同時也表達了作者對天然之美的熱愛。

  二、說學情

  我們常說教學的主體是學生,初中一年級的學生對于詩歌存在必定的懂得,有才能結合注釋簡要說出全詩粗械浞冬但對于詩歌藝術特点的懂得還不夠深刻,我將引導學生從寫作順序跟修辭兩個方面深刻,學生將從內容跟藝術特点兩個方面独特控制詩歌的感情,有助于进步學生對古詩詞的鑒賞程度跟審美才能。

  三、說教學目標

  根據讲义以及學生的特點,我制订了以下三個維度的教學目標:

  【知識與才能】:能夠結合注釋解釋全詩粗械浞冬並能說出作者創作的觀察順序。

  【過程與方法】8過師生互動跟小組共同摸索的方法,分析詩歌的藝術特点,进步對詩歌的審美跟鑒賞才能。“”

  【感情態度與價值觀】8過對本詩的學習,學生能夠增強對祖國江山的熱愛,激發用語言描述所見美景。

  四、說教學重難點

  根據以上內容,我確定的教學重難點是8過師生互動跟小組共同摸索的方法,分析詩歌的藝術特点,进步對詩歌的審美跟鑒賞才能。

  五、說教學方法

  小組共同摸索法、多媒體輔助教學法、談話法。

  下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最爲核心的環節。

  六、說教學過程

  (一)導入新課

  用多媒體出示西湖十景的圖片,請學生試著用語言描述圖片上的美景。引導學生照顧到全景以及最具特点的景觀,之後用鼓勵性語言對學生的表現給予断定,同時自評或互評問題地点。

  經過互動,教師總結學生問題:1語句啰嗦,用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性跟條感性;描述沒有感情滲透。然後教師引題:“美景之所以美,是因爲有好的詩句清楚細致地描述。那我們明天就來看看中唐的偉大年夜詩人白居易是怎样描述美景的。”

  通過此環節,學生可認識到,描寫美景是要遵守必定的順序,並且必要簡練而別致的┞穁言档浞冬爲走近文本做好鋪墊。

  此後,用多媒體出示白居易的人物平生與律詩的相關知識,學生可在知人論世的同時對本詩的基本情势有所懂得。

  (二)整體感知

  起首,教師範讀,並引導學生通讀全詩,結合注釋來解釋全文粗心。

  通過這個環節,學生能夠順利懂掉掉落全文的內容,开端感知到全詩的感情,爲下面深刻文本做好鋪墊。

  (三)深刻研讀

  深刻研讀,意在通過文中的細節來反应整篇文┞仿,並且能夠引導學生控制文┞仿的主旨內容。

  起首,我將引導學生關注詩中所描寫的景物,並請學生站在作者的角度,試著體會一下作者的觀察順序。

  經過思考,學生可能總結出:

  描寫了水、雲、莺、樹、燕、泥、花、草。這些景物大年夜致可分爲如下兩組:

  水、雲、花、草————————遠景,靜景

  莺、樹、燕、泥————————远景,動景

  觀察順序是由遠及近再到遠,由靜及動再到靜。

  此處學生可能會不太懂得爲何花跟草是遠景,我會結合圖片進行解釋:“近看看不到太多的花跟草,只有遠看,才干看到单一而多彩缤紛,讓人应付自如的花,才干看到綠蔭連綿猶如水一般的草。”

  通過這個互動,學生會對景觀的順序有了較爲清楚的懂得,同時對描寫花跟草所利用的藝術伎俩有了清楚而生動的懂得,這爲下一個環節“這樣寫有何好處”做了鋪墊。

  其次,我將設置小組共同摸索:討論一個問題:這樣寫有何好處?

  引導學生得出如下結論:

  從距離上講,由遠及近再到遠,凸起了景觀優美而豐富,遠近四處都是美好的风景,也側面寫出了风景太美讓人应付自如的感触;從動靜上講,由靜到動再到靜,體現了觀察的┞锋實性,遠處的景觀體現靜態的美感,近處的景觀鮮活生動,符合真實生活的邏輯;遠近結合,動靜穿插,使整首詩既富有整體上的畫面美感,部分又留給讀者设想的空間;既描述了美景,又寫實地體現了客觀存在,呈獻給讀者一副非常真實,具體的西湖春光圖。通過這個問題,引導學生體會,作者將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過去的苦楚相聯系,用“不該”二字進行連接构成鮮明的對比,曆史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大年夜,就越讓人無法接收,也表示著讀者不要忘記那個傷痛。

  通過這樣環環相扣的環節在學生控制寫作伎俩的同時,也能將文本內容與本身經驗相結合,在體驗了語言美感的同時也感触到了文字的┞锋實性與作者描寫的生動細膩之處。

  接下來,我會請學生們以小組爲單位思考並討論:颔聯中的“爭”跟頸聯中的“沒”兩字能否“啼”“遮”?爲什麽?

  引導學生得出如下結論:

  弗成能。此兩處都是在運用比擬的伎俩抽象地凸起了景觀的特點:起首,“幾處早莺爭暖樹”是將“莺”擬人,用人爭先恐後的樣子描述初春的莺鳥成群結隊地在樹上鳴叫的場景,若將“爭”換成“啼”,使“群莺鳴樹”的樣子不夠抽象生動,也缺乏動態的活潑感;其次,“淺草才干沒馬蹄”是將“草”擬物成水,只有水才干“沒”,而春天的綠草還不是很茂盛,被風吹也不會顯現出劇烈的搖動,就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般,清淺而柔順。此處如果將“沒”換成“遮”,讀者就掉掉落了將草跟水相關聯的设想空間,語言表達就會略顯平淡,不夠真實生動。

  七年級的學生對“擬人”這種修辭比較熟悉,但其實還有一種類似的伎俩“擬物”也常常應用于古詩詞中,“擬人”與“擬物”同屬于“比擬”。通過次環節的學習,學生對“比擬”這種伎俩有了更爲深刻而的┞稪識。

  最後,我會引導學生思考:本詩中除了比擬,作者還運用了哪些修辭伎俩?

  引導學生得出如下結論:除了比力,另有对仗,每联高低句之间不单字词对偶,平仄跟押韵也都达到了律诗的请求;其余首联下句还利用了夸大年夜,用云水同低夸大年夜地表示了春水初生,白云高扬,水天一色的场景。

  通過這個環節,學生將對全詩的藝術特点有了整體而的控制。至幢ǜ鎋成了我的三維目標,凸起了重點突破了難點。

  (四)延长作業

  教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片,請學生任選一張再次進行口頭描述,把稳描述的順序能否符合客觀實際,能否可利用一些修辭增加畫面的┞锋實感,遣詞造句能否有美感又富邏輯。

  七、說板書設計

  我的板書采取對比式,旨在將本節課的關鍵點清楚有條理地展示給學生,讓學生有明確的思绪,因此對內容有更爲深刻地懂得。

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